五年级语文《搭石》说课稿

五年级语文《搭石》说课稿

作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编收集整理的五年级语文《搭石》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

各位老师，我今天说课的内容是《搭石》，我想从以下六个方面说一说我这节课的设计。

一、说教材。

《搭石》是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、修搭石、走搭石等画面的描述，赞美了家乡人乐于助人、默默奉献的高贵品质。

二、说学生。

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

三、说目标。

1.认识“间、谴”2个生字，会写“汛、挽”等7个生字，理解“无名、汛期”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。快速阅读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

根据这篇文章的特点，我制定了教学目标。教学目标中，除了对基础知识的掌握，我把对作者情感的流露以及文章的写作方法作为重点、难点，目的是让学生理解作者的写作意图，从而受到熏陶。

四、说教法和学法。

1.选择教法，明确思路。

在这篇文章的教学过程中，我运用自主学习、合作探究的方式，让学生在自学的基础上适当加以引导，通过让学生理解“景色美”“人性美”等方面，从而受到熏陶。

2.学法指导，形成能力。

在这篇文章的教学过程中，我把培养学生的观察能力作为重点。以这篇文章为依托，我引导学生做生活的有心人，让他们观察生活，从平平淡淡的生活中发现美。

五、说教学过程。

1.搭石离学生的生活较远，所以，我通过课题直接引入，这样既能激发学生的兴趣，又能引起他们一探究竟的欲望。

2.对课文内容的理解上，我采用“初读课文”和“精读课文”两种方式。通过初读课文，让学生初步把握课文内容，在精读课文的基础上，通过重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这样，既突出了重点，又突破了难点。

3.对于课外作业的布置，我不仅布置了巩固课堂知识的题目，还布置了运用所学让学生付诸实践的题目，这样能提高他们的写作能力。

4.板书设计：

秋凉勤劳摆搭石

无私奉献换搭石

搭石是联结

搭石

协调有序走搭石

家乡人们

谦让敬老过搭石

美好感情的纽带！

热爱家乡赞搭石

板书设计，我采用结构图的形式，辅助学生理解文章的结构以及课文的主要内容。

六、教学效果预设。

这篇文章语言优美。我让学生们在充分阅读的基础上，受到美的熏陶，让他们明白，美不仅存在于景物中，更存在于人与人之间的默默奉献中。通过布置作业的方式，我让学生们把课堂上所学到的知识运用到实践中，提高他们的能力。

《搭石》教学反思

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。

在教学本课时，我的成功之处在于：

一、以读带讲，读中感悟。

因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。

1.给学生充足的时间让学生个性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思考。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗?用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

2.再读课文时，我的问题是：“如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪。

3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了作者的心里。

4.抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很优美，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美——它像一首清新的小诗。

二、读练结合。

让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通过不显眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围绕着这一句话来表达的。作者描写的这些都是因为他有一双善于发现的眼睛。通过细心的观察发现生活中的美。作者在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法展开自己的想象说一段话。

本节课的不足之处在于：

在课堂教学的过程中，对于课堂的调控能力我还是有欠缺的。在本节课的最后，因为学生的积极性太高，每个孩子都强烈地想表现自己，所以一度有点失控。

课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一，这也是我今后努力的方向。

一、说教材

教材分析

《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“爱”为主题，引导学生体会人与人之间互相关爱带来的快乐和幸福。

《搭石》这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述，赞美家乡人乐于奉献、和睦谦让的品质。

二、教学目标

根据语文课程标准对四年级学生学习的要求，我对教材的理解，从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，我将本节课的教学目标确定为如下；

1．理解脱鞋挽裤、协调有序等词， ……此处隐藏2152个字……谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

二、说内容安排

“美”是本文凸显出的最大特色，而美的东西我们总是要细细咀嚼，慢慢体味。所以本文的教学我安排了两个课时。第一课时我将主要引导学生走进文本，去发现美，感受美。第二课时我将主要结合课后的小练笔，引导学生联系自己的生活，去寻找美，创造美。

三、说学生情况

中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

四、说目标

鉴于以上解读，我把第一课时的教学目标拟订如下：

１、以随文识字为主要方式认识本课生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法，理解“协调有序、理所当然”等重点词句，，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

五、说教法

本课语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。文本中那看得见的美和看不见的美和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

六、说教学流程

本节课我是通过以下二个环节展开教学的:

（一）、以“寻找美”贯穿全文

这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。一开始，我创设情境，深情导入：（出示课件）这是作家刘章爷爷的家，他的家乡是个美丽的地方，哪里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪，可是作者每每回忆其家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们去感受那平凡而美丽的搭石。板书课题后，学生自读课文，注意读准字音读通句子，再想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象？

然后以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在已经体会的搭石的自然美的基础上，想更多的去挖掘出其蕴含的情感美。接着，出示学习导向——“请同学们默读2~4自然段，画出你感受到美的句子，并简单地写出自己的感受。”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美

一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美

（二）、以“欣赏美”感知文本

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我将适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。

1、助人美

（课件出示）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。这一句重点描写了调整搭石的老人，“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我指导学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？通过交流各自想象的画面，体会老人的助人美（板书：助人美），再通过有感情的朗读表现出来。

2、和谐美

在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验“协调有序”。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──生１：抬起脚来。

师：后面的──生２：紧跟上去。

师：（速度渐快）前面的──生３：抬起脚来。

师：后面的──生４：紧跟上去。

师：（速度再渐快）前面的──生５：抬起脚来。

师：后面的──生６：紧跟上去。

再变换文字的排列，点击成一首清丽的小诗，读出诗的韵味。（课件出示）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的和谐美。（板书：和谐美）

3、谦让美、尊老美

（出示）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。在这一句中我重点引导学生理解“理所当然”一词。我问：当年轻人背老人到了对岸，他需要老人向他道谢吗？（不会）为什么？（引导学生从句中找答案）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（不会）为什么？当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背其他的老人。）因为这是——（理所当然的事）。当这位年轻人老了的时候，也一定会有──（年轻人伏下身子背他。）因为──（人们把这看成是理所当然的事。）

通过这样反复的理解，乡亲们的谦让、尊老的传统美德也会更深的印在学生的心中。（板书：谦让美、尊老美）